DESCRIPCIÓN Los alumnos se iniciarán en la resta con llevada en el aula de TICS utilizando una aplicación basada en los bloques multibase.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Automatizar un proceso lógico que requiere cierta abstracción mediante su visualización y manipulación.
Integrar las TICs en el área de matematicas.
Fomentar el autoaprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Entre los diversos beneficios de la incorporación de las TICs en educación que Majó y Marquès desarrollan en su libro “La revolución educativa en la era Internet” (2001), destacaremos que estas tecnologías permiten ejercitar habilidades, hacer preguntas, guiar el autoaprendizaje, etc. Así mismo, explican cómo con las TICs se promueve el desarrollo de la iniciativa, ya que el alumno se ve obligado a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones, fomentándose así el trabajo autónomo y el aprendizaje a partir de los errores, ya que el "feedback" es inmediato, permitiendo a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y ofreciendo la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. Por otro lado la aplicación emplea los bloques multibase para realizar operaciones, lo que hace posible visualizar y manipular un concepto de cierta abstracción que no siempre es fácil de asimilar para aquellos alumnos visuales y/o kinestésicos. No obstante me parece igualmente interesante que la operación se vaya resolviendo de manera tradicional en el margen derecho de la aplicación a medida que se manipulan los bloques, lo que permite a los alumnos «dar el salto» de la observación y manipulación a la abstracción lógica.
METODOLOGÍA
Se repasa el procedimiento para la resolución de una resta sin llevada en la pizarra y a continuación se presenta a los alumnos una resta con llevada, esto es, en la que el sustraendo tiene mayor número de unidades que el minuendo. Una vez planteado el problema, se propone la conversión de una de las decenas en unidades para poder realizar la resta de las unidades recurriendo a la visualización de tal proceso con los bloques multibase. A continuación los alumnos resuelven por parejas varias restas con llevada ayudándose de dichos bloques. En una sesión posterior se lleva a los alumnos al aula de TICs para practicar el procedimiento mediante la siguiente aplicación:
NOTA: se entiende que los alumnos ya están familiarizados con este material. Si no fuese así, habría que presentar en primer lugar los bloques multibase a los alumnos.
Resta llevada con bloques multibase
DESCRIPCIÓN
Los alumnos se iniciarán en la resta con llevada en el aula de TICS utilizando una aplicación basada en los bloques multibase.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Entre los diversos beneficios de la incorporación de las TICs en educación que Majó y Marquès desarrollan en su libro “La revolución educativa en la era Internet” (2001), destacaremos que estas tecnologías permiten ejercitar habilidades, hacer preguntas, guiar el autoaprendizaje, etc. Así mismo, explican cómo con las TICs se promueve el desarrollo de la iniciativa, ya que el alumno se ve obligado a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones, fomentándose así el trabajo autónomo y el aprendizaje a partir de los errores, ya que el "feedback" es inmediato, permitiendo a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y ofreciendo la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.
Por otro lado la aplicación emplea los bloques multibase para realizar operaciones, lo que hace posible visualizar y manipular un concepto de cierta abstracción que no siempre es fácil de asimilar para aquellos alumnos visuales y/o kinestésicos. No obstante me parece igualmente interesante que la operación se vaya resolviendo de manera tradicional en el margen derecho de la aplicación a medida que se manipulan los bloques, lo que permite a los alumnos «dar el salto» de la observación y manipulación a la abstracción lógica.
METODOLOGÍA
Se repasa el procedimiento para la resolución de una resta sin llevada en la pizarra y a continuación se presenta a los alumnos una resta con llevada, esto es, en la que el sustraendo tiene mayor número de unidades que el minuendo. Una vez planteado el problema, se propone la conversión de una de las decenas en unidades para poder realizar la resta de las unidades recurriendo a la visualización de tal proceso con los bloques multibase. A continuación los alumnos resuelven por parejas varias restas con llevada ayudándose de dichos bloques. En una sesión posterior se lleva a los alumnos al aula de TICs para practicar el procedimiento mediante la siguiente aplicación:
SUSTRACCIÓN CON BLOQUES MULTIBASE
NOTA: se entiende que los alumnos ya están familiarizados con este material. Si no fuese así, habría que presentar en primer lugar los bloques multibase a los alumnos.