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Documental que relata experiencias israelíes sobre los efectos que la enseñanza del origami tiene para el aprendizaje de habilidades geométricas y matemáticas de los niños.
ESTAMPILLAS DE MONTESSORI PARA LAS SUMAS LLEVADAS: método muy sencillo e intuitivo además de muy bien explicado.
bloques lógicos osonson los más
Y finalmente unos documentos que demuestran que "las matemáticas están en el aire":
MATEMÁTICAS Y ARTE

dos patatas de tamaño similar
un recipiente pequeño de plástico
un recipientorecipiente grande de
una botella de agua
un recipiente medidor
Y se les dan las siguientes indicaciones:
los alumnos colocarán el recipiente pequeño dentro del grande y lo llenarán con el agua de la botella hasta que esté a punto de rebosar,
el agua desplezadesplazada se vierta
A continuación medirán la cantidad de agua desplazada en el recipiente medidor y la anotarán en el papel.
Más tarde repitarán el proceso con la otra patata.

Los estilos de aprendizaje, según Keefe (1998) “…son rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Esto supone que cada uno de nosotros aprendemos de manera distinta. De acuerdo con la "Teoría de los Estilos de Aprendizaje", el aprendizaje parte de la recepción de información, de la cual seleccionamos una parte. En función de la manera en que seleccionemos dicha información, así podremos distintguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
los que predonminapredomina la inteligencia
METODOLOGÍA
Una vez que los alumnos están familiarizados con las operaciones de fracciones de igual denominador, se les propone la adición de dos fracciones con distinto denominador. Ante la imposibilidad de resolverla directamente, se les presentarán las regletas, con las que podrán hallar la solución a través de la representación gráfica de las fracciones. A continuación se divide a los alumnos en grupos de trabajo cooperativo (ver actividad 1 del tercer ciclo) y se les entrega un juego de regletas.

Realizar un experimento por parejas.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
proceso de enseñanaza-aprendizaje,enseñanza-aprendizaje, de modo
Así mismo, Bruner llama la atención sobre el hecho de que conceptos que en principio pueden resultar complejos para unos determinados alumnos pueden ser fácilmente alcanzables si se adecúan las estrategias metodológicas al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. (Zarza, 2009)
cabo un experiemntoexperimento sencillo en
METODOLOGÍA
El/La profesor(a) realiza una breve introducción sobre quién fue Arquímedes y a continuación se presenta un video que narra la historia del Principio de Arquímedes de forma adaptada para que los alumnos puedan aproximarse al concepto de volumen. En el video se nombra la magnitud pero el foco está en la anécdota histórica, no en el concepto teórico.

Rodríguez de la Torre, A. (1997, diciembre). El desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Concreción presentada en el Congreso de Córdoba. Recuperado el 23 de diciembre de 2011, de www.waece.org, sitio web de la WorldAssociation of EarlyChildhoodEducators: http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d081.pdf
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (s.f.). Recuperado el 27 de diciembre de 2011, de http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
2011, de http://www.wbookcompany.com/textoartic07.htmlZarza,http://www.wbookcompany.com/textoartic07.htm
Zarza, O. (2009,
Zilberstein, J. (s.f.) Aprendizaje, Enseñanza y Desarrollo. Recuperado el 27 de diciembre de 2011, de http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/Zilberstein1.htm

Profesora: Carmen Llopis Pablos
Títulación: Magisterio para Ldos. (Sábados)
Campus: Alfonso XIIIGrupo:XIII
Grupo: 3

Mi Portfolio de Matemáticas y su Didáctica
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y su DidácticaProfesora:Didáctica
Profesora: Carmen Llopis PablosTítulación:Pablos
Títulación: Magisterio para Ldos. (Sábados)Campus:(Sábados)
Campus: Alfonso XIIIGrupo: